编者按
中山大学历来重视教育教学质量，坚持以赛促教，不断提升教师教学水平。
年，学校组织了第十五届临床教师教学技能大赛和第九届教师教学竞赛，24名教师获临床教师教学技能奖，72名教师获教师教学竞赛奖。我们推出“教学竞赛奖”系列，展示获奖教师风采，发挥示范作用。
张丽娜，中医院儿童医学中心，主治医师。获中山大学第十五届临床教师教学技能大赛特等奖。
“在医学临床教学中，病例讨论是实习生进入临床技能学习的重要一环。如何做好临床技能教学工作，一直是我们不断探索的课题。我作为一名普通儿科临床教师，很荣幸参加了学校第十五届临床教师教学技能大赛，能有机会锻炼自己。从准备到初赛、复赛和决赛，一路走来，学然后知不足，教然后知困，知困渐自省。通过教学竞赛，以赛促教，以赛促改，我认真反思教学历程，思考如何做好临床教学工作。”
基础与临床融合
“在教学理念上，我认为，着眼素质教育，既要重视学生基础医学知识的掌握，也要重视临床实践能力的培养，这是基础与临床医学核心素养的根本所在。然而传统基础医学学科的设置多在大学一、二年级学习，较少与临床实例联系，儿科的临床实践在本科三、四年级，基础学科理论的记忆逐渐消退，普遍存在基础知识与临床实例脱节的现象。因此，这个阶段极需将学生的基础理论知识唤醒，通过临床案例为载体，让学生深刻理解临床特征背后所蕴藏的理论知识及原理，引导他们将自己所学的理论知识解释和理解临床案例中多样的表现和根本的治疗，使学生知其然，知其所以然。因此，自年开始，我一直深耕于“基础与临床”融合的教学改革的探索，已获得2项校级本科教学改革项目，1项省级临床教学基地教学改革项目。本人持续在该领域进行教学实践，并主讲了第一堂基础组织胚胎学与儿科临床PBL融合课程。在本届临床教师教学技能大赛的病例讨论中，以课程融合为特点，围绕提高本科医学生综合素质，把临床实践与基础知识相结合，按照医学知识的逻辑性、系统性以及学生认知逻辑思维规律，理论与实践捆绑教学，使医学生及时将所学理论知识联系到临床实践，突出医学生综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和科研创新能力。”
病例讨论比赛
坚持启发式避免注入式
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。因此在教学方法上，本人坚持启发式，避免注入式。‘教’只是实现“学”的一种手段，学生的‘学’才是教学的出发点和归宿。因此如何培养学生主动学习是教学的重点。在病例讨论中把学生作为主体，教师把学习的主动权交还给学生，一步步引导，让学生有兴趣、有需求的去学，充分调动学生的学习的热情和积极性，促进素质教学和创新教学，根据病史的蛛丝马迹和环环相扣的检查结果，呈现了犹如‘破案’般的临床疾病诊断过程，抽丝剥茧，最终破解谜团，捉拿疾病的‘真凶’。然而在实际的临床案例中，总会有超出既定儿科理论知识的认知范畴，这个时候更加需要利用已经学过了解剖、生理、生化、病理等基础知识，加强启发引导，使学生通过自己的‘观察-思考-拓展’来自主学习临床实践课程，尝试用自己已经掌握的基础知识去解释相关的临床特征。让学生成为教学的主人公，主动参与到教学过程中来，促进学生发展，更是教会学生如何去学，如何探索新的知识。”
与参加病例讨论比赛的学生一起
人文课堂智慧课堂
“在教学设计上，我时刻提醒自己立足人文课堂、智慧课堂。医学教育的目标是培养一位好医生，做一名好医生需要品德和技艺双修，哲学与艺术并重。必须重视品德的修养，富有爱心、责任心、同情心，真诚热情。这正切合我校人才培养理念。在临床教学中，融入科学精神、人文素养、*治认同和正确的世界观、人生观，是培养一名*和人民依赖的好医生的重要组成部分。增强当代大学生的使命担当，正确认识时代的责任和历史使命。”
“临床技能教学是对医学生进行医学实践能力培养的重要方法，作为一名儿科临床带教老师，在基础与临床融合的教学理念下，坚持以学生为主体，教师为主导，需要不断积累经验，学习新方法，与时俱进，不断提高教学水平，努力提高教学质量，着力培养德才兼备的高素质医学人才。教学相长，在教学过程中，不仅是对学生的教授，更加是教师自我的提高和锤炼。”
---中大教务部---
供稿：张丽娜
编辑：杨宛蓉
初审：肖美霞
审核：郝元涛
审定发布：陈省平
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